英國(guó)人John對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)特別有熱情，但是他有著一段不堪回首的經(jīng)歷。之前學(xué)習(xí)了一個(gè)50小時(shí)的>>一對(duì)一漢語(yǔ)課程，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己會(huì)說(shuō)的中國(guó)話只那么寥寥無(wú)幾，因?yàn)槔蠋熞恢焙退f(shuō)英語(yǔ)，最后老師英語(yǔ)到時(shí)更加得自如了，反而他除了會(huì)寫一些漢字以外，收獲無(wú)幾。這讓他非常苦惱，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一度擱置。

由于對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)仍在發(fā)展中，市場(chǎng)較亂，>>中文老師的教學(xué)水平也參差不齊。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好老師的引導(dǎo)是非常重要的。有經(jīng)驗(yàn)的中文老師懂得合理利用媒介語(yǔ)，什么時(shí)候說(shuō)，什么時(shí)候不說(shuō)，說(shuō)多少，怎么說(shuō)，這都可以影響到老外的學(xué)習(xí)效果。這里以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)舉例說(shuō)明一下。

>>提高漢語(yǔ)的聽說(shuō)能力，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，所以課堂上，我們要加大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的輸入，語(yǔ)速?gòu)穆娇欤寣W(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。很多漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)法，時(shí)間短，見效快，真正的模擬了兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，這說(shuō)明我們應(yīng)該和學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)。

但是真的就一句英語(yǔ)也不能說(shuō)嗎？當(dāng)然不是，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出英語(yǔ)的解釋可謂事半功倍，比如一個(gè)名詞的解釋，我們無(wú)需浪費(fèi)時(shí)間，講到“蘋果”，一個(gè)英語(yǔ)單詞“apple”就說(shuō)明一切了。還有對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)解釋，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和信心。

英漢之間的語(yǔ)境，語(yǔ)用，還有語(yǔ)義差異都比較大，用的時(shí)候應(yīng)該小心一點(diǎn)，否則有時(shí)候會(huì)傷到學(xué)生自尊。

有一次，一個(gè)美國(guó)人把包里的小食遞給了我，我想都沒(méi)想就說(shuō)了一句“I do not want to eat”（我不想吃），如果在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中翻譯過(guò)來(lái)，似乎完全沒(méi)什么問(wèn)題，但是英語(yǔ)語(yǔ)境的人聽了以后，就覺(jué)得不能接受，隨后她告訴我，如果你不想吃，你可以說(shuō)“no, thank you”，如果你說(shuō) “i do not want to eat”就意味著我做這件事情是多余的，很不禮貌，而且你也沒(méi)有說(shuō)謝謝。這時(shí)候，我突然感覺(jué)到了語(yǔ)言的力量。很隨意的一句話，直譯過(guò)來(lái)就變成了沒(méi)有禮貌，不尊重的意思。可見，跨文化交流體現(xiàn)在每個(gè)小細(xì)節(jié)當(dāng)中。

其實(shí)，英漢的文化差異直接導(dǎo)致了語(yǔ)言表達(dá)的差異，漢語(yǔ)是一種高語(yǔ)境的語(yǔ)言，很多含義都是含蓄的。

例①“we have already learned that”（ 這個(gè)我們學(xué)過(guò)了）這句話我?guī)缀趺刻於颊f(shuō)，但是大部分學(xué)生的理解是 “我們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)了，你怎么還不知道，你傻呀”。

例②“very good”或“well done”，漢語(yǔ)老師已經(jīng)覺(jué)得夸過(guò)頭了，而在歐美會(huì)理解成，“還行”或“一般般”，認(rèn)為自己說(shuō)的不好，老師不滿意。

所以，中文教師在使用媒介語(yǔ)時(shí)，一定要多和學(xué)生交流，用對(duì)了用準(zhǔn)了，才能有效果。

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