相信每個漢語老師心中都有這樣一種使命感，在教學的過程中讓外國學生多了解一些中國的文化。但是文化課真的就只是聊聊歷史和習俗那么簡單嗎？顯然不是。端午將近，今天我們就來看看在文化教學和輸出時，老師們怎么做才能達到最好的效果。

首先，漢語教學中我們提倡講real
language，同樣，文化教學中，我們也要講“活的”有生命力的文化，它扎根于歷史，又活躍在當下，而且不斷地在生長，在變化，能體現出中國傳統和現實之間的關系。其次是“可觸”的文化，如果是可觸及的文化產物，比如可聽可看可親身體驗的文化，學生會更快更透徹的理解其中的內涵，長城就是文化教學非常好的選擇之一，因為我們還可以通過爬長城的實踐活動來鞏固我們所學習的內容，往往這樣的學習效果是最好的。最后，課堂中的文化教學，應該是根據學生的不同需求來進行分層次教學的，同一個文化點，針對不同水平不同閱歷的學生可以因材施教，使他們都能獲得符合自己層面的理解。

在漢語文化教學中經常有一個誤區，就是特別重視知識的灌輸，比如介紹長江的時候，必須要介紹長江的流域，總長等等，其實這些死記硬背的知識并沒有太大的用處。學習文化課的學生漢語水平都很高，他們可能已經接觸了非常多的文化產物和文化習俗，但是問題在于他們可能并沒有意識到其中的文化意義。這也是教師能否上好文化課的關鍵所在。

和一些基本常識相比，我覺得更重要更需要了解的是對歷史進程有重大影響的人和事，所以我們在介紹“端午節”這個節日時，可以用一種生動的方式展現出來，其中“講故事”就是一種不錯的學習方式

比如通過講屈原的故事，不但可以讓學生了解端午的習俗，還可以帶入一段中國的歷史。文化和詞匯教學雙豐收，這樣一來，故事聽完了，詞也會用了，而且端午節不再是看不見摸不著的東西，而是有故事有來源的中國傳統。學生也會覺得這是文化分享，而不是文化灌輸，更容易接受。如果教學條件允許，再加上一段電影版的《白蛇傳》，相信會更讓學生記憶猶新。

同時，文化教學要注重師生的互動，師生互動是推動文化教學的動力，教師給學生啟發，學生會舉一反三，甚至可以角色互換，讓學生用同樣的方式介紹自己國家的文化，這樣文化教學就變成了文化交流，整個課堂的氣憤會更加包容開放，學生收獲的可能不僅是對文化的理解，更多的是對待異域文化的一種開放包容的態度。

以中國的傳統節日為教學點，這種漢語教學法，你掌握了嗎？

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